Ergebnisse aus einem Projekt in Hamburg (Jansen-Schulze/Kastel, 2004) haben aufgezeigt, dass Mädchen und Knaben i.d.R. zwar gleichviel aber unterschiedliche Kompetenzen im Umgang mit Computern zeigen.

Um Rollenstereotype in Bezug auf Technikkompetenzen  möglichst zu verhindern, sei im Folgenden auf einige Merkpunkte hingewiesen:

• Die Gruppen sollen wo immer möglich geschlechtergemischt sein.
• Es ist von Vorteil, wenn die Schlüsselrollen der jeweiligen Gruppen definiert und bewusst geschlechtergemischt verteilt werden. So könnte z.B. die Funktion der Gruppenverantwortlichen ein Knabe ausüben, die der Aufgabenleitung dann aber ein Mädchen.
• Man kann stereotype Rollenverteilungen verhindern, wenn darauf  geachtet wird, dass Mädchen und Knaben einer Gruppe über möglichst ähnliches Vorwissen verfügen.
• Es soll Teil der Aufgabe sein, dass alle Mitglieder einer Gruppe wenigstens eine Aufgabe am Computer ausgeführt haben: Informationsbeschaffung, Arbeit mit den Tools der Plattform.
• Es können vorgängig die einzelnen Punkte des Steckbriefes verteilt werden, so dass jedes Kind seine Aufgabe zumindest teilweise mithilfe des Computers bearbeiten muss:
  • Textsuche in Büchern, dann aber Texteingabe im Wiki;
  • Bildbeschaffung durch Bücher, anschl. Digitalisieren;
  • oder Informationsbeschaffung mittels Suchmaschinen u.a.
• Die Lehrperson soll ihre Unterstützung im Sinne des individuellen Lernfortschrittes  unter Berücksichtigung grundsätzlicher Genderaspekte verstehen.
• Gleichheit und Gleichstellung im Hinblick auf das Lernziel ist ein hoher Anspruch an die Lehrperson. Dies wird wohl am ehesten umzusetzen sein, wenn die unterschiedlichen Interessen und Begabungen der Kinder (Mädchen wie Buben) thematisiert, erkannt und ernst genommen werden.
• Es ist zudem ratsam, die SchülerInnen auf geschlechterspezifische Stereotype zu sensibilisieren, damit allfällige Diskriminierungen erkannt und aufgebrochen werden können.