Da Mathematik als Pflichtfach vermittelt wird, ist bei jungen Frauen die Vertrautheit mit der Mathematik im Allgemeinen grösser als die Vertrautheit mit der Technik. Freude und Interesse an der Mathematik führen dann auch bei einem Teil der jungen Frauen zur Wahl eines Technik-Studiums. Ihnen fehlt dabei aber häufig der Bezug zur Technik.

Der Verknüpfung der Mathematik mit anderen Anwendungsfächern bei interdisziplinären Arbeiten und Projekten kommt deshalb bei den Genderaspekten besondere Bedeutung zu.

Bei interdisziplinären Arbeiten und Projekten können die jungen Männer ihren Technik­bezug einbringen, müssen aber das mathematische Formulieren üben. Die jungen Frauen erhalten den Mathematikbezug aus Sicht der Technik und bringen ihre Sozialkompetenz in die Arbeitsgruppen ein. Dabei sollten beide Geschlechter die Erfahrung machen, dass gemeinsames Vorgehen sie weiterbringt.

Bei der Präsentation der Ergebnisse können die Lernenden auch ihre Stärken ausserhalb von Mathematik und Technik einbringen. Der Transfer der Mathematik in die Anwendungsbereiche und die damit verbundene Modellbildung stellt für alle eine spannende Herausforderung dar.

Besondere Bedeutung kommt der geschlechtergerechten schriftlichen Darstellung von Thema und Aufgabenstellung zu.

Nicht die Förderung der Technikkompetenz steht im Vordergrund, sondern der Sinn der

Aufgabe. Die Aufgabenstellung sollte daher nicht formellastig und abstrakt sein, sondern die Anwendungsfächer lebensnah mit emotionalen Aspekten verknüpfen und für beide Geschlechter wenn möglich in gleichem Masse neu sein.

Eine gute Möglichkeit, die Genderaspekte in das Thema und in die Aufgabenstellung einfliessen zu lassen, ist das Vorschlagen und Ausarbeiten von Themenvorschlägen und Aufgabenstellungen aus Frauen- und Männergruppen der Lernenden selbst. Diese Vorschläge werden dann gemeinsam im gemischten Team aus Lehrpersonen und den Lernenden diskutiert und ausgewertet.